雪地賀卡李小屹的性格

1、雪地賀卡續寫不少於100字

過了幾天後，天逐漸熱了，我見李小屹每天都給雪人拍上一層厚厚的雪，心中不由得想出了一個想法：再以雪人的名義寫一封賀卡，一封離別的賀卡。

於是我馬上開始起筆，寫道：李小屹謝謝你為我身上加雪，但我總歸還是要走的，因為我要去看我的朋友們，他們在南極，所以我要暫時離開一下。如果你問我什麼時候回來，那就是明年吧，明年的冬天一定要等我哦。我會把我的橘子皮嘴唇留下，給你做紀念的
。再見了，李小屹，我最真摯的朋友。

寫完了賀卡後我便用郵遞的方法送了過去，等我到家時太陽已經是很大了，雪人也全都融化了，而那個雪人也只剩下橘子皮嘴唇了。我剛到家就聽見一個小女孩在哭，這必是李小屹。他拿著那封信一直在哭，但他很高興。他撿起橘子皮嘴唇，很愛惜的放在口袋裡。笑著回家了。

我想：給她一封賀卡更會使他高興。所以我一點也不後悔。

啊！童年的秘密是多麼的幸福呀！

2、初一語文期末考試卷及答案北師大版

一、積累與運用（20分）
1、漂亮的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規范、美觀地抄寫在方格內。（2分）
不給兒童虛假的說教,防止純潔心靈沾染罪惡。——盧梭
2、下列加線的字注音有誤的一項是（ ）（2分）
A、鑒賞（jiàn）秕谷（bǐ）襟懷（jīn）絮說（xù）
B、覓食（mì） 和藹（ǎi） 頦下（kē） 擄去（lǔ）
C、宿儒（sù）白頰（jiá）不妨（fáng）戰栗（lì）
D、蟬蛻（tuì）嫉妒（dù）著急（zháo）模樣（mó）
3、下列成語中有四個錯別字，劃出來並在方格中改正。（4分）
前仰後和悄粗昌 大言不漸 步履蹣跚 執干戚舞
莫明其妙 深不可測 毫不相干 十萬火急
人聲頂沸 人跡罕至 高枕而卧 萬事如意
4、句中加線的詞語解釋不當的一項是（ ）（2分）
A、而那老和尚卻道無妨。
無妨：沒有妨礙。
B、我似乎遇著一個霹靂，全身都震悚起來
震悚：震驚。
C、沒有任何希求，沒有任何企望的。
企望：期望。
D、從三言到五言，終於到七言。
言：這里是句子的意思。
5、對本單元課文的分析有誤的一項是（ ）（2分）
A、《從百草園到三味書屋》像一首優美的散文詩。文字素樸雋美，幾乎全是白描，然而神態逼真，形象飛揚。
B、《雪地賀卡》一文講述了「我」發現一張寄給雪人的賀卡，好奇心之下，「我」以雪人的名義給寫賀卡的李小屹回了一張賀卡，後來為了不破壞她的美夢，「我」又給她回復了一張。
C、《阿長與山海經>》中的阿長為人質朴、真誠，文中描述阿長的諸多毛病，體現的也是阿長不偽飾的質朴個性，盡管這質朴中包含著那些粗鄙、愚昧。
D、《童年絮味》一文語言富於幽默感，從頭到尾，語義翻新，妙語連珠，筆墨酣暢，淋漓盡致。
6、某校初一同學在閱讀《西遊記》時，對豬八戒這個人物有兩種不同的看法，為此語文老師組織了一場辯論。假凳褲如你是正方，針對反方辯詞該怎麼說？（3分）
反方：我方認為，豬八戒好吃懶做，見識短淺，在取經的路上，意志不堅定，遇到困難就嚷嚷著要散夥。而且還經常搬弄是非、耍小聰明、說謊，又愛佔小便宜，貪戀女色。是一個貪生怕死、自私自利的人。
正方：
7、用一句話提煉下面語段表達的主要信息。（2分）
老師坐得高一點，不是為了讓你們向他祈禱，而是為了使你們彼此看得清楚一些。老師不是教官，也不是上帝，他不是一切都知道，他也不可能一切全知道。假如他裝作知曉一切的樣子，那麼你原諒他，但不要相信他。相反，他若承認他不是一切都知道，那麼你要愛戴他，因為他是值得你愛戴的。（節選於一位校長在開學典禮上的講話）
8、幽默是一種智慧，看似意料之外卻又在情理之中；幽默是一項語言能力，讓人捧腹後品味到語言的獨特魅力。請在以下短文的橫線處為書店老闆設計一句幽默答話，讓盛氣凌人的名作家聽後羞愧不已。（3分）
一個很有名的作家要來某書店參觀。書店老闆受寵若驚，連忙把所有的書撤下，全部換上該作家的書，作家來到書店後，心裡非常高興，問道：「貴店只售本人的書嗎？」「當然不是。」書店老闆回答後繼續說，「_________________。」
二、閱讀理解（40分）
（一）閱讀下面課內語段，回答9-12題。（12分） 冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食啟扒，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的「張飛鳥」，性子很躁，養不過夜的。
9、「冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。」「比較的無味」是無味嗎？「可」字有什麼用處？去掉它行嗎？（3分）
10、將語段第二句改成：「在沒有雪的地方，用秕谷做誘餌，用竹篩子扣鳥。」好嗎？為什麼？（3分）
11、此段各句間有什麼關系？（3分）
12、這一語段主要寫了什麼內容？（3分）
（二）閱讀下面文章，完成13-17題。（14分）
生命的暗示
歐陽斌
⑴清涼的秋雨送走了一個燥熱的酷夏，燥熱的心總算靜默下來了。在這秋蟲唧唧的黑色的秋夜裡，我驟然從昏睡中驚醒。遠方的鍾樓上，響起了悠長的鍾聲。又一列火車隆隆馳過——
⑵這一切意味著什麼呢？是生命的暗示嗎？
⑶我在想，秋蟲因何要晝夜而鳴？是因為它強烈的生命意識嗎？是因為它深諳生命的短暫，而必然高密度地顯示自己的存在么？是因為它生命的全部價值，都隱含在這微弱卻令人感泣的生命絕響里么？那麼人呢？僅僅因為生命比秋蟲千百倍的綿長，就可以以生理需求為由，將千百個最美麗最令人激動的黎明慷慨地遺棄么？
⑷這是一個荒誕的聯想。
⑸惟有鍾聲，以其絕對接近精確的殊榮，當之無愧地充當了生命的量尺。它那周而復始的切切呼喚里，有一種振聾發聵的提醒。然而昏睡了的那些人是不知道的，在混混沌沌之間，生命就這樣一部分一部分地喪失了。
⑹這是一個無可挽回的喪失。
⑺有時，我們會覺得生命是一種痛苦的煎熬，當它最充分地展示黑暗、齷齪、卑鄙、虛偽一面的時候；有時，我們會覺得生命是一種快樂的享受，當它展示出光明、純潔、崇高、真誠一面的時候；生命似乎永遠是在這樣兩極之間交錯延伸的。在它延伸的每一個區段里，似乎總是喜劇與悲劇同生，苦難與幸福共存。有時，我們會覺得生命是一種渺小的存在，當物慾、情慾、貪欲在螻蟻般的人群中橫行肆虐的時候；有時，我們會覺得生命是一種偉大的結晶，當它在強暴、苦難、災害中顯示出犧牲的悲壯的時候。生命似乎永遠是渺小和偉大的「混血兒」，由此我們也就沒有理由產生絕對的崇拜和蔑視，再偉大的巨人也有他渺小的瞬間，再渺小的凡人也有他偉大的片刻。
⑻絕大多數的時候，我們有一種珍惜生命的本能，似乎沒有一個人來到世上就夢寐求死。而且隨著時間的推移，生命在心靈中會無限地增值。畢竟，生命只屬於這一個人，而且僅僅只有一次。在人生的道路上，即使一切都失去了，而卻一息尚存，你就沒有絲毫理由絕望，這樣的事例在生活中是很多的。_______________________________。當然，在極少數的時候，我們也渴望著悲壯的犧牲，那是因為苟且偷生已嚴重地褻瀆了神聖的生命。那時，我們會毫不猶豫地以死明志。_______________________。這樣，死亡就變得令人仰止，生命就會因死亡而延續，因毀滅而永生。
⑼鍾聲是生命長度的量尺，卻不是生命價值的量尺。生命的價值只有在歷史的天平上才能清晰地顯示出它本來的刻度。一代又一代的人來了，一代又一代的人去了，他們的生命價值何在？有的人有一個轟轟烈烈的生，卻留下一個默默無聞的死；有的人有一個默默無聞的生，卻有一個轟轟烈烈的死。有的人顯赫一時，卻只能成為匆匆的歷史過客；有的人潦倒終生，卻成為歷史燦爛星空的泰斗。這一切絕然不以個人意志為轉移。生命價值的客觀性和歷史性，使不絕於耳的喧囂顯得極其微不足道。
⑽一時一事的得失，似乎永遠困擾著我們，永遠是生命的煩惱之泉。倘若能真正將其置之度外，煩惱就真正超脫了。其實，真正值得煩惱的命題在於：生命的價值究竟應以何種形式作何種轉化。對於這個千古之謎，一千個人有一千種答案，卻沒有任何一本哪怕是世界上最權威的教科書能提出最完美的答案。人其實是最難認識自己的，也就更難找到自己生命的轉化方式，這正是一些人擁有一個失敗的人生之根源。更悲慘的結局則在於，自以為找到了答案而其實完全是南轅北轍。所謂天才，無非就是能最早最充分地認識自己的價值，從而以最直接的方式完成了生命由瞬間到永恆的有效轉化。
⑾每個人都擁有自己的生命，然而相當多的人直到瀕臨死亡也沒有弄清生命是怎麼一回事，這正是人類的悲劇所在。
⑿生命，這神秘而美麗，不可捉摸而異常珍貴的存在，你隱逸著多少暗示？而哲人的終生存在，就是捕捉這樣一些暗示么？
13、請結合具體的語言環境，解釋第⑶段文字「因為它深諳生命的短暫……」中加點的詞。（2分）
深諳：
14、本文是一篇含義深刻、富有人生哲理的散文。請通讀全文，談談作者所說的「生命的暗示」指的是什麼？（3分）
15、閱讀本文第⑸段文字，說說作者寫「鍾聲」的目的是什麼？（3分）
16、閱讀本文第⑺段文字，說說作者是從哪幾個方面解讀了對生命的認識與感悟？（3分）
17、研讀本文第⑻段文字，結合上下文內容，根據自己的見解，在文中劃線處補寫出符合文意的、具有典型意義的人和事。（3分）
（三）閱讀下面文章，回答18-22題。（14分）
借你一個微笑
楊保中
⑴李俊是個性格內向的學生，閱完的試卷一發下，我發現他眉頭又鎖到一起了，他只得了58分。 ⑵一個從來不及格的學生，自信心有多差就不用說了。
⑶我合上教案而無表情地走出了教室，李俊跟了上來，他喉頭動了一下，然後眼淚就要掉下來了。我站住，等他說話。同學們也圍了上來，他的臉漲得通紅。我靜靜地站著，希望他能開口，但他的嘴唇好像緊緊鎖住了似的。
⑷他遞過一張紙條：「老師，我的物理太差，您能不能每天放學後為我補一個小時的課？」
⑸我可以馬上答應他，但面對這樣的一個學生我決定「迂迴」一下。我牽著他的手到僻靜處說：「老師答應你的要求，可這兩天我太忙，你等等好不好？」他有些失望，但還是點點頭。我知道他中計了，接著說，你必須先借一樣東西給我！他著急起來，可還是說不出一句話。
（6）「你每天借給我一個微笑，好不好？」
⑺這個要求太出乎他的意料，他很困惑地看著我。我耐心地等待著，他終於眼噙淚花艱難地咧開嘴笑了，盡管有些情不由衷。
⑻第二天上課，我注意到李俊抬頭注視我，我微笑著，但他把臉避開了，顯然他還不習慣對我回應。我讓全班一起朗讀例題，然後再讓他重讀一遍。他沒有感覺我為難他，大大方方地站起來讀了。也許想起了昨天對我的，讀完後，很困難地對我笑了笑。見他這樣，我心生一計，又給他設置了一道障礙。我說，你復述一下題目的要求，這回他為難得快要哭了。不少同學對他的無能表現得很不耐煩，七嘴八舌地爭著說起來，我制止住了大家。他終於張口了，語無倫次。我笑著讓他坐下。
⑼他開始和同學來往了，一起上廁所，回教室……這樣過了好長一段時間，我都沒提為他補習的事。一天下課李俊又攔住我，我知道他要干什麼，很幽默地向他攤開手。他一愣，老師您要什麼？我說，你寫給我的條子呀。他笑了：我不寫條子了，您給我補補課吧。我面帶笑容：「功課你不必著急，到時我會主動找你的，但我向你借的你還沒給夠我。」
⑽「好的，我一定給足您。」等他高高興興又蹦又跳地走出好一段路後，我才像想起來什麼似的把他叫回來，遞給他一張紙條，那裡有我為他准備的一道題。我告訴他，一天之內把它做出來，可以和同學討論也可以獨立完成。我知道，他寧可「獨吞」，也決不會和同學討論的。這正是性格內向學生的弱點。下午他說還沒做出來，我有點不高興，說晚自習你還沒做好，我可要收回了。自習時我見他站在一個男生邊上，忸忸怩怩很不自然的樣子，我得意地笑了。就這樣我先後為他寫了四張紙條，題目一次比一次難。後來，紙條一到手他就迫不及待地和同學們爭論開來。
⑾期末考試李俊成績尚可，科科及格——看來我為他補得都差不多了。新學期剛開學，李俊休學了，因為他爸遇車禍癱瘓了，而他自小就被媽媽遺棄了——這也是他憂郁的一個原因。我有些擔心，一個連話都不大願說的少年，能擔負起養護父親的責任嗎？
⑿星期天，我和幾位朋友到茶室聊天。剛坐下就被一群小孩子圍上了，硬要為我們擦皮鞋。只有一個小孩沒沖進來，在外面吆喝著：擦皮鞋擦皮鞋！……離開茶室，我從那個小孩子面前走過時，發現那孩子竟是李俊！
⒀「老師，讓我為您擦一次皮鞋吧。」他說，臉上沒有靦腆也沒有沮喪。我答應了，伸過鞋子讓他很用心地擦著。他一邊擦一邊說，他雖然不纏人，生意也不錯。顧客告訴他，他的笑容很好看。
⒁我說是嗎？他又笑著告訴我，不久他還會復學的。他學會了笑，他的笑讓他掙半天錢也能養活他和爸爸了。
⒂我也高興起來，我說我一定等你回來。可轉過身，我的淚水就出來了。李俊大聲地在後面喊，老師您要笑呀，您不要哭！我點點頭，反而嗚咽有聲了。
⒃我終於沒有給他補課，是他為我補了一堂人生課。
18、通讀這篇小說，簡述題目「借你一個微笑」的深層含義。（2分）
19、第⑺自然段寫李俊聽說「我」要向他每天借一個微笑後，始而「很困惑地看著我」，終而「眼噙淚花艱難地咧開嘴笑了，盡管有些情不由衷」。由於受敘事方式的限制，這當中作者沒有寫李俊復雜的心理活動，假如你是當時的李俊，請將你的心理活動描寫出來。 （不超過80字）（3分）
20、在這篇小說中，為了讓李俊每天能夠借給「我」一個微笑，作為老師的「我」具體做了哪幾件事？（3分）
21、作者在第⑩自然段寫道：「期末考試李俊成績尚可，科科及格——看來我為他補得都差不多了」，而在小說結尾卻又說「我終於沒有給他補課」，這是否矛盾？為什麼？ （3分）
22、在小說結尾，作者飽含深情地寫道：「是他（李俊）為我補了一堂人生課」，請簡要說說李俊為「我」補的這堂人生課的主要內容。（3分）
三、寫作（40分）
23、「童年」在人的一生中是最美好的，最難忘的。豐富多彩、生動有趣的童年生活，陶冶了我們的情操，開闊了我們的眼界，促進了我們健康成長。請以「童年趣事」或「金色童年」為題寫一篇作文。
要求：①任選一題，寫一篇內容生動活潑的記事文章。②抒發自己的真情實感。③不少於600字。

一、積累與運用
1、略
2、D
點撥：「模樣」的「模」讀音應該為「mú」。
3、合 慚 名 鼎
4、D
點撥：此處的「言」是「字」的意思。
5、B
點撥：後來為了不破壞她的美夢，「我」再也沒有回復。
6、示例：正方：我方認為，豬八戒能吃苦耐勞，對師傅忠心耿耿。在與妖魔的斗爭中，他總是揮舞釘耙，勇猛戰頭，是孫悟空的得力助手。他知錯能改，樂於助人，是一個忠勇善良、淳樸憨厚的人。點撥：理由要符合人物特點，表意清楚即可。
7、老師不可能一切都知道。
點撥：答案不統一，意思相近即可。
8、別的書銷量很好，都賣完了。
點撥：不要求語言一致，有諷刺效果即可。
二、閱讀理解
（一） 9、「比較的無味」不是無味，是和熱天的百草園比，差一點。「可」字強調了感嘆的語氣，用在句中表示了對雪天百草園的喜愛。去掉它語氣平淡，感情也就一般了。
10、捕鳥過程具體細致，顯示了捕鳥人技術靈巧，也流露出回憶者的愉快心情。改成概述，就沒有這個效果了。
11、第一句總寫雪天百草園也有好玩的。第二句是分述，把兩種好玩的比較了一下，捕鳥更好玩。第三、四、五句寫捕鳥的過程和結果。這三句是承接第二句的。
12、這一段話寫冬天在百草園捕鳥是很有趣味的。
（二）13、深刻了解（或明白、知道、懂得）。
點撥：根據上下文推斷出大體意思即可。
14、一要珍惜生命，二要實現自身生命的價值。
15、通過鍾聲提醒人們生命是有限的，要珍惜生命。
16、痛苦的煎熬；快樂的享受（或喜劇與悲劇同生，苦難與幸福共存）。渺小的存在；偉大的結晶（生命似乎永遠是渺小和偉大的「混血兒」）。
17、示例：海倫•凱勒在失聰、失明、失語的情況下，沒有絕望，以頑強的毅力與命運抗爭，成為世界的學者、作家、教育家。 文天祥被俘後，不屈從威逼利誘，寧死不降，從容就義。
點撥：所補寫的內容必須符合文意，具有典型性和代表性。
（三）18、「借你一個微笑」，就是作為老師的「我」，想方設法通過多種途徑讓李俊能夠逐步學會微笑，向「我」微笑，以便培養他的自信心，使他的性格由內向憂郁變得樂觀開朗，由自卑變得自信，進而培育他健全的心理和人格。
19、老師向我借微笑？微笑也能借嗎？是不是老師不喜歡我平時愁眉苦臉的樣子，要我笑？是老師不願意為我這差生補課而找借口？還是……不過，只要老師願意為我補習物理，那我就笑笑吧。
點撥：結合當時李俊的處境揣摩他此時此刻的心理活動，言之成理即可。
20、做了兩件事：①課堂上「我」想方設法讓李俊開口說話；②「我」「別有用心」地遞題目紙條給李俊，「迫使」他和同學進行討論。
點撥：第一件事答「課堂上『我』有意讓李俊朗讀例題和復述題目要求」也算對)；第二件事答「我特意遞題目紙條給李俊，促使他和同學討論完成」也算對。
21、不矛盾。①「我為他補的都差不多了」是指「我」為他彌補了性格上的缺陷。②「我終於沒給他補課」是指「我」沒有給他補物理知識的課。
22、①李俊因為父親的癱瘓面臨生活的困境而休學，但他憑著「我」幫助他樹立起來的自信和樂觀，勇敢堅強地挑起了生活的重擔，對人生充滿希望。②這讓我領悟到，一個人只要有了自信和樂觀，就能克服生活的種種困難，就能經受住人生的任何考驗。
點撥：答案不，意思對即可。
三、寫作
23、略

3、質疑釋疑_語文教學中的質疑與釋疑舉隅

摘 要：在語文教學中，引導學生質疑，教會學生釋疑，培養學生的問題意識，發展創造性思維，是激發學生的學習興趣、提高學生對課文理解力的重要因素。關鍵詞：語文教學；質疑；釋疑
心理學研究表明，思維過程總是從問題開始的，一個勤於思考的人，總是善於發現問題。所以，在教學中要激發學生自己去發現問題，帶著問題去讀書，善於發現問題是積極思維的結果，而在發現問題的過程中，思維能力也會不斷提高。學生能夠質疑，是學生主動參與教學活動的表現，是自主學習的關鍵，也是發展創造性思維的途徑。那麼，教師應該怎樣引導學生質疑呢？
一、引導學生質疑
（一）在預習中質疑
當代教育家葉聖陶先生說過「學生光聽講不融化不會成才，惟有取得了自學的本領才能成才。」可見課前預習的重要性。預習時要求學生在初讀課文的基礎上，自由充分地質疑，不提數量和形式的要求。此外，讓學生在自己提出的問題中選擇一個最感興趣的打上記號，以此鼓勵學生大膽質疑，充分思考，並及時評價和驗證自己所提的問題，藉此培養學生的質疑能力向個性化發展。如教科書七年級《最後一片葉攔銀子》一課，學生在預習本上這樣質疑：為什麼說是最後的葉子呢，再沒有了嗎？為什麼不能有第二片第三片呢？課文中有這樣一句話「天剛蒙蒙亮，瓊西（即喬安西）就毫不留情地吩咐拉起窗簾來」為什麼要拉起窗簾？這些問題提的比較好，說明學生認真讀書，善於思考，教師要給予鼓勵和表揚。
（二）從課題中質疑
課題一般都是文章的中心或主要內容的縮影，是文章的靈魂，是文章的文眼。推敲課題，引導學生針對課題質疑，有利於提高把握文章中心和結構的能力，加深對課文內容的理解，也有利於培養學生的質疑能力。《小地主》這一課，學生提出這樣幾個疑問，「課題中的『小地主』指的是誰？為什麼用一個『小』字？課題為什麼要用上引號？」教師只要抓住這幾個問題開展教學，不但能激發學生學習的興趣，也使教學有了一個良好的開端。解決了這幾個問題，也就理解了文章的重點和中心。
（三）從重點詞句上質疑
文章的重點詞或句子是貫穿全文內容的。在精讀課文的時候，要鼓勵學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。重點句子和重點段落對表現中心，突出中心起到了重要作用。例如，寫人的文章，描寫人物的言行、心理的句子或段落就是重點。《雪地賀卡》一文中，李小屹在給雪人寫信時，告訴雪人他是多麼地想和他成為朋友的那一段，是文章的重點段落，在教學時引導學生仔細閱讀，提出以下幾個問題：一共講了幾件事，哪一件描寫得最詳細，明知是假的我還辯衡升「鄭重其事」地替雪人回了一張賀卡，後來卻又不回了，「我」為什麼這樣做？引導學生對課文的重點詞或句子質疑，讓他們在產生疑問的過程中理解課文，激發學習興趣，然後在學習過程中釋疑，體味解決疑問的樂趣。
（四）在標點符號的運用上質疑
語文教材中有許多運用傳神而含義深刻的標點符號，可引導學生在此處質疑，例如，《故鄉》一文中，「母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終於就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：『冬天沒有什麼東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那裡的，請老爺……』」「請老爺……」一語，省略的內容是「收下」或「不要嫌棄」之類。可是，若是真那麼寫了，固然鮮明，只是其含義一覽無余不耐人尋味了。魯迅先生在文中這樣巧妙地用省略號來表達，讀者可品味出寒苦的閏土因其所帶的禮物少而覺得拿不出手，道不出口的難堪心境，透視閏土由於在經濟上的窘困和精神上的折磨所造成的麻木迂鈍的性格，可看到作為貧苦農民攜老的閏土和作為老爺的「我」之間已構築起的不可逾越的可悲的「鴻溝」。
（五）在矛盾處、空白處質疑
所謂矛盾處就是課文中引發爭論，容易產生歧義的地方，在此切入，能夠引發學生思維，在辯論中引向深刻。空白處就是學生思維拓展的地方。教學中教師可以引導學生大膽想像，使他們的思維在同中求異。在文本中「看似矛盾，卻又是合情合理」的地方質疑，例如，《孔乙己》文末寫到：「大約孔乙己的確死了。」「大約」與「的確」用在一句話之中，這是矛盾的，可以依據此矛盾質疑：孔乙己到底死沒死？這兩個詞用在一起說明了什麼？學生討論後得知這種與眾不同的表達方式體現作者的特殊用意，增強對魯迅作品語言的感悟能力。這樣，抓住這些看似矛盾實是精彩之筆的描寫為突破口質疑，能使學生發現隱含在兩個簡單詞語中的不同信息，使學生學得饒有趣味，升華對課文的理解；質疑要留給學生思維拓展「空白」，讓學生去充分思考和展現思維過程，如果能在質疑後留給學生一定的思考時空，那麼問題的答案可能會呈現出多樣性，有時還能產生奇思妙想的效果，有助於培養學生的發散性思維和想像力。
（六）從中心處質疑
中心是文章的靈魂，中心處是理解文章的關鍵。若能依據中心處來質疑，可以收到「提綱挈領」的效果。如《愚公移山》這課重點是用對比的手法突出愚公移山的決心，學生據此為重點質疑：本文共寫了幾個人？每個人對移山持什麼態度？為了突出愚公移山的決心，作者採用了什麼方法？運用這些手法有何作用？這些問題解決了，對這篇文章的重點也就理解了。
二、教會學生釋疑
（一）重復朗讀釋疑
「書讀百遍，其義自現。」有位評論家這樣評說《阿Q正傳》的欣賞過程：看第一遍，我們會笑得肚子痛；第二遍，才咂出一點不是笑的成分；第三遍，鄙棄阿Q的為人；第四遍，鄙棄化為同情；第五遍，同情化為深思的眼淚；第六遍，阿Q還是阿Q；第七遍，阿Q向自己身上撲來；第八遍，合二為一；第九遍，又一次化為你的親戚故舊；第十遍，擴大到你的左鄰右舍；十一遍，擴大到全國；十二遍，甚至洋人的國土；十三遍，你覺得它是一面鏡子；十四遍，也許是警報器……十四遍以後讀者欣賞到什麼評論家沒有說，我想只要你繼續讀下去，新的體會和想法肯定依然會有。因此，教學中可以組織學生重復朗讀課文，特別是要捕捉住人物的語言和人物的思想，讓學生讀出語氣、從中領會情感；在此基礎上學生根據課文重要文句分析人物性格、人物思想，進而體會精神，使學生在重復朗讀中自我釋疑。

4、雪地賀卡原文

今年沈陽的雪下得大，埋沒膝蓋，到處有胖乎乎的雪人。

下班時，路過院里的雪人，我發現一個奇怪的跡象：雪人的頦下似有一張紙片。我這人好奇心重，仔細看，像是賀卡，插在雪人懷里。

抽出來，果然是賀卡，畫面是一個滿臉雀斑的男孩，穿著成人的牛仔裝，在抹鼻涕。裡面有字，歪歪扭扭，是小孩寫的。

雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇真好看。你一定不怕冷，半夜裡自己害怕嗎？餓了就吃雪吧。咱倆做個好朋友！

祝願：新年快樂 心想事成！

沈陽岐山三校二年四班 李小屹

我寄出也接受過一些賀卡，這張卻讓人心動。我有點嫉妒雪人，能收到李小屹這么誠摯的關愛。

我把賀卡放回雪人的襟懷，只露一點小角。回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。

李小屹：真高興得到你的賀卡，在無數個冬天裡面，從來都沒人送給我賀卡。你是我的好朋友！

祝願：獲得雙百 永遠快樂！

岐山中路10號三單元門前 雪人

我寄了出去，幾天里，我時不時看一眼雪人，李小屹是否會來？認識一下也很好。第三天，我看見雪人肩膀又插上了一張賀卡，忙抽出來讀。

雪人：我收到你的賀卡高興得跳了起來，咱們不是已經實現神話了嗎？但我的同學說這是假的。是假的嗎？我爸說這是大人寫的。我也覺得你不會寫賀卡，大人是誰？十萬火急！告訴我！（15個驚嘆號）你如果不方便，也可通知我同學，王洋，電話 621X X 10；張弩電話 684 X X 77。

祝願：萬事如意 心想事成！

李小屹

我把賀卡放回去，生出別樣心情。李小屹是個相信神話的孩子，多麼幸福，我也有過這樣的年月。在這場游戲中，我應該小心而且罷手了。盡管李小屹焦急地期待迴音。

就在昨天，星期日的下午，雪人前站著一個女孩，背對著我家的窗。她裝束臃腫．胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她痴痴地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。

我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢。不妨讓她驚訝著，甚至長成大人後跟自己的男友講這件賀卡的奇遇。

一個帶有秘密的童年是多麼地幸福。

5、《雪地賀卡》閱讀答案大神們幫幫忙

題目： 雪地賀卡 第一課時 預習反饋 一、根據拼音寫出正確的漢字： 1、今年沈陽的雪下得大，埋沒 xī （ ）蓋。 2、雪人的 kē（ ）下有一張紙片。 3、你又白又胖，jū（ ）子皮嘴唇真好看。4、她裝束yōng（ ）腫，胳膊抬不起來了。 二、選詞填空: ①我_________ 也_________ 過一些賀卡，這張卻讓人心動。（郵寄 寄出 接收 接受 ） ②我有點嫉妒雪人，能收到李小屹這么_________ （ 誠摯、懇摯、）的關愛。 ③我不知道這樣做對不對對，希望不至於_________（傷害 損害 ）孩子的感情。 ④我_______讓李小屹就這么盼望著，像騙了她。但我_______破壞她的夢。____讓她驚訝著，甚至長成大人後跟自己的男友講這賀卡的奇遇（不忍心 不願意 更不願意 更不忍心 那麼 不妨） 三、解釋下列句中加點詞的含義： 1、我有點嫉妒雪人，能收到李小屹這么懇摯的關愛。（嫉妒： ）2、我把賀卡放回雪人的襟懷，只漏一點小角。（襟懷： ） 3、我寄了出去，賀卡封面是聖誕老人驅策雪橇。（驅策： ） 四、文學常識填空: 《雪地賀卡》的作者是__________________，__________族人，當代作家。他與歌手騰格爾、 畫家胡戈被稱為當今中國文藝界的「____________________」。 五、找出本文的六要素： 1、時間： 2、地點： 3、人物： 事件的起因： 經過： 結果： 感知探究 六、閱讀全文，回答問題。 1、根據你對課文的理解的感受，完成下面填空，並闡述理由。 的李小屹，給雪人寄了一張的賀卡 ， 的「我」，給李小屹回了一張賀卡。 理由： 2、文中有幾張賀卡？都是誰給誰寫的呢？各體現了什麼情感？ 第二課時 感知探究 一、閱讀第5段到結尾，回答問題： 1、作者為什麼要以「雪人」的名義給孩子寄賀卡？他說「我不知道這樣做對不對」，你認為作者對不對？ 2、「我把賀卡放回去，生出別樣的心情」。「別樣的心情」 在文中指什麼 ？ 3、「李小屹是個相信神話的孩子，多麼幸福。」如何理解文中「幸福」的含義？ 4、推測⑧段中李小屹在雪人前站著時的心理活動，並用具體語句描述出來。 5、「我」究竟應不應該再給李小屹回信？如果繼續回信，你有更好的處理方式嗎？ 6、怎樣理解「一個帶有秘密的童年是多麼的幸福」的含義？ 拓展提升 假如你是路人，看到李效益的第一張賀卡，你會怎麼回復？請你以雪人給李小屹寫一張賀卡，要求：①要交代賀卡的封面；②賀卡的內容要與李小屹賀卡內容有關；③賀卡的格式要正確。 請你結合文意，模仿作者的口吻，為《雪地賀卡》續寫一個片斷，100字左右。 答案： 第一課時：預習反饋： 一、膝頦橘臃 二、①寄出 接受 ②懇摯 ③傷害 ④不忍心 更不忍心 不妨 三、①：因別人比自己好而憎恨。②:胸襟、胸懷 ③用鞭子趕。四、鮑爾吉.原野 蒙古族 草原三劍客 五、時間：今年冬雪天 地點; 沈陽岐山中路10號院內 人物；李小屹、我 起因：我發現雪人的懷里有賀卡 經過：略 結果：我保護了孩子的童心。 感知探究：六、1、天真、純潔、純真 可愛、有愛心， 善良 真誠 有愛心 謹慎 細心 敏感等，理由能結合課文有關內容闡釋即可。2、三張賀卡。兩張是李小屹寫給雪人的，一張是「我」替雪人寫給李小屹的。李小屹的賀卡，第一張體現了童趣----贊美雪人，第二張體現了童真----等待回復，這兩張賀卡體現了李小屹具有的童心---同情、關心、祝願，體現了她的純真、美好的心靈。「我」替雪人回賀卡，體現我對童心的呵護、珍愛以及真心的祝福 第二課時： 感知探究：一、1、是被孩子的純潔、美好的心靈，孩子所表現出的對人的普遍的同情和關愛所感動。「我」的舉動，是對這種心靈的呵護，對這種關愛的回應，對這種可貴情感的珍重，所以「我」的做法是對的。 2、①幸福的心情----李小屹是個相信神話的孩子，多麼幸福，我也有過這樣的歲月。②謹慎的心情---在這場游戲之中，我應該小心而且罷手了。3、作者認為沉浸在幻想中是幸福的，孩子氣的幻想是寶貴的，沉浸在孩子氣的幻想中的人是幸福的。這充分體現了作者對人的贊美，對童心的贊美。4、點撥：注意要表明李小屹的心理狀態依然沉浸在關愛雪人的感覺里這層意思。示例：李小屹在出神地思索：雪人為什麼還不回信？是我問雪人他是不是假的他生氣了嗎？難道這事真是假的？5、當「我」發現孩子處在幻想與現實之間的時候，「我」沒有再回信。因為，一旦回信就打破了幻想，打破了夢境，破壞了幸福的感覺。 6、童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分。因為幻想，因為好奇，孩子有許多可笑的動作，有許多大人不解的快樂秘密，這些秘密使孩子的世界豐富多彩，也使他的成長充滿情趣。所以說帶有秘密的童年是幸福的。 拓展提升： 二、略 三、示例：從那個星期天以後，李小屹天天就到雪人旁邊等待。她是一個多麼單純的女孩。從我家窗口望去，可見她是一個並不怎麼高的小女孩，扎著兩個小辮子，臉上長著些雀斑，小臉被凍的通紅。那時我看著她，真想告訴她真相，可是還是忍著，告訴自己不能破壞她的夢。一天我下班回家，路過那兒。發現李小屹還在那裡等，於是我走上前去問：「小妹妹，你在這做什麼？」她一開始就看了看我，沒說話。然後我又說道：「前幾天這個雪人告訴我『春天要來到了，它要到其它的地方去了，不會再在這。有一個叫李小屹的小女孩是一個很善良的孩子，希望她別再等它，就當這是我們第一次的約定。』」 李小屹看這我說：「好吧，我遵守約定，希望雪人在其它地方也會快樂。」說完就走了。我看這她的背影，不知我這樣說是對還是錯

採納哦

6、雪地賀卡讀後感300字

在其內容方面來說，〈雪地賀卡〉要比〈從百草園到三味書屋〉簡單得多，但是都是寫兒童之趣的，只不過一是通過回憶從兒童之視角寫自己童年的無限趣味，一是從成人的視角直寫眼前兒童的趣味。這樣一比較，兩文雖都是寫兒童之趣味的，但寫作的視角便有不同了。從中可以看出，教材編寫者是遵循著在同一主題或題材之下文本的多樣性的選文標準的。

〈雪地賀卡〉內容簡單，唯其內容簡單，所以文章不長。但就是在這不長的文字里，我們還有對其咀嚼與品味的趣味。

作者就寫了兩件事，一是小朋友李小屹給院子里的雪人寫一張賀卡，一是我藉以雪人的名義給李小屹回了一張賀卡。但是，這簡單的事里卻蘊含著豐富的趣味。我讀這篇短文之後試著提出這樣幾個疑問。

為什麼「我」代雪人給李小屹回了一張賀卡之後，後來卻又不給李小屹回賀卡了呢？

李小屹相信神話而給雪人寫賀卡，如何理解她的這種行為？

文章中有這樣一段話，「我寄出也接受過一些賀卡，這張賀卡卻讓人心動。我有點嫉妒雪人，能收到李小屹這么懇摯的關愛。」這張賀卡讓人心動的原因是什麼，能結合文章的上下文說具體嗎？「嫉妒」這個詞在這個語境里有什麼特別的含義？這後一句話的句序有什麼特別之處？作者為什麼要這么說？文章中還有類似這樣我句子嗎？找出來體會這樣的句子的意味。

在我們童年時是否有過類似於李小屹這樣的行為，說出來給大家聽聽，最主要的要說出其中的趣味。

我試著提出這四個疑問，有關乎主旨理解的，有關乎語言品味的，也有關乎對自己童年生活趣味述說的。意在把我們現時的所讀，引入到對生活的思考。或許弄清楚這幾個問題，學生就讀懂了這篇文章，也就了解了兒童生活趣味的一個方面了吧。

7、回復李小屹的賀卡

我隨便編的：態鬧
李小屹：沒想到連我都回收到賀卡，現在像你那埋閉備么天真、活潑的孩子已經寥寥無幾彎毀，我們來做好朋友吧！

8、雪地賀卡里的嫉妒在文中是什麼意思

作者用了反語的手法，更體現出了李小屹關愛的程度，並非真正意義上的嫉妒，起到了比無脊春毀森塵微不至過之而不櫻備及的效果